„Pedagogika a psychologie vysokoškolského vzdělávání (program Geografického muzea)“ - kurz 9640 rublů. z MSU, školení 15 týdnů. (4 měsíce), Datum: 7. prosince 2023.

Oddíl 1. Regulační a právní rámec vysokého školství v Rusku

Téma 1. Historie vyššího odborného vzdělávání v Rusku

Rozvoj vysokého školství v Rusku. První univerzity a oblasti přípravy studentů. Moskevská státní univerzita (založena 1755) – vznik a rozvoj. Petrohradská univerzita. Federální univerzita Kazaň (Povolží) (založena 1804). Vzdělávání žen v Rusku. První nestátní univerzity. Druhá polovina dvacátého století je změnou technokratického paradigmatu ve vzdělávání k humanistickému. Vznik nových směrů ve vyšším odborném vzdělávání.

Téma 2. Regulační dokumenty upravující vysokoškolské vzdělávání v Ruské federaci

Management školství ve dvacátém století u nás: orgány státní správy a základní regulační dokumenty. Federální státní vzdělávací standardy (FSES) vyššího odborného vzdělávání tří generací (polovina 90. let, 2000, 2010): specifika a rozdíly. Charakteristika federálních státních vzdělávacích standardů třetí generace vysokoškolského vzdělávání (2009-2010), federálních státních vzdělávacích standardů 3+ a federálních státních vzdělávacích standardů 3++.

Sekce 2. Psychologické základy vysokoškolského vzdělávání

Téma 3. Aktivita a kognitivní procesy

Charakteristika, motivy a předmět činnosti.
Obecné informace o kognitivních procesech: pociťování, vnímání, pozornost, paměť, myšlení. Zvláštnosti vnímání. Druhy a vlastnosti pozornosti. Charakteristika typů paměti. Faktory ovlivňující uchovávání informací. Zásady úspěšného zapamatování. Charakteristika myšlení jako kognitivního procesu. Operace myšlení: analýza, syntéza, zobecnění, abstrakce, konkretizace, klasifikace, systematizace. Formy a vlastnosti myšlení.
Příspěvek Vygodského L.S., Leontyeva A.N., Davydova V.V., Galperina P.Ya. a Elkonina D.B. do teorie aktivity a studia kognitivních procesů.

Téma 4. Psychologie osobnosti

Osobnost – jedinec – individualita. Osobnost v psychologii, filozofii, etice, právu, medicíně. Přístupy k porozumění osobnosti: psychodynamické, humanistické, behaviorální. Analýza pojmu „temperament“. Problém posuzování a měření temperamentu.. Souvislost mezi temperamentem a lidskou činností. Definice pojmu charakter. Propojení povahových vlastností s vůlí a emocionální sférou a lidskou inteligencí. Problém korekce postavy.

Téma 5. Motivace a proces učení

Motivace jako motivační základ duševního života člověka. Motivace je vnější a vnitřní. Motiv, jeho úkol a funkce. Základní charakteristiky potřeb. Maslowova hierarchie potřeb. Chyby v chápání teorie Abrahama Maslowa. Optimální motivace (Yerkes-Dodsonovy zákony).
Psychologie práce a managementu. Stanfordský marshmallow experiment (1960-1970). Teorie motivace: individuální psychologie (Alfred Adler), humanistická psychoanalýza (Erich Fromm), teorie pole (Kurt Lewin), teorie kognitivní disonance (Leon Festinger), teorie spravedlnosti (John Stacy Adams), teorie naučené bezmocnosti (Martin Seligman) a atd.

Sekce 3 Pedagogické základy vysokého školství

Téma 6. Didaktika vysokoškolského vzdělávání: zákonitosti, principy, cíle a obsah vzdělávání

Předmět a předmět pedagogiky. Vztah pedagogické vědy a praxe. Pedagogika v systému věd o člověku. Jan Amos Komenský (1592 – 1670) a jeho dílo „Velká didaktika, univerzální umění učit každého a všechno“ (1657). Didaktika je věda o vyučování a výchově, o jejich cílech, obsahu, metodách, prostředcích a organizačních formách. Kategorie pedagogiky: vyučování, výchova, vzdělávání, pedagogická činnost, pedagogický systém, pedagogický proces. Obecné zákonitosti pedagogického procesu. Zásady výuky (vědecké, názorné, přístupné, systematické atd.).
Pojem „obsah odborného vzdělávání“. Struktura a modularita bakalářských a magisterských programů. Formování obecných kulturních, obecně odborných a odborných kompetencí mezi studenty.

Téma 7. Metody a prostředky výuky na vysoké škole

Formy organizace školení: formální a neformální (doplňkové), individuální, skupinové, vzájemné školení, diferencované školení podle schopností žáka, týmové školení. Tradiční formy vzdělávání na vysoké škole: přednáška, seminář, praktická práce. Klasifikace výukových metod podle zdroje poznání - názorná, praktická, verbální, práce s knihou a metoda videa. Charakteristika, podstata a obsah vyučovacích metod. Výběr metod.
Učební pomůcky jako nosiče vzdělávacích informací a nástroje pro činnost učitelů a žáků. Komunikační prostředky: řeč a nemluva. Kultura řeči učitele.

Oddíl 4. Formy a metody organizace vzdělávacího procesu ve vysokém školství

Téma 8. Příprava přednášek a seminářů ve vysokoškolském vzdělávání

Přednáška jako forma vzdělávacího procesu. Požadavky na přednášku, funkce přednášky. Typy přednášek. Struktura přednášek. Příprava na přednášku, rysy přednášky. Kritéria pro hodnocení kvality přednášky. Seminář jako forma vzdělávacího procesu. Cíle a možnosti semináře. Typy seminářů: diskuse, konference, konverzace, brainstorming, kulatý stůl, obchodní a role-playing hry atd. Techniky aktivizace práce studentů v seminárních hodinách. Příprava vyučujícího na seminář. Kritéria pro hodnocení semináře.

Téma 9. Kontrola znalostí ve vysokoškolském vzdělávání

Funkce pedagogické kontroly: diagnostická, výuková, výchovná. Formy realizace průběžné, střední a závěrečné kontroly znalostí studentů. Pravidla pro vypracování testovacích úloh (otevřené a uzavřené typy, pro zjištění souladu atd.). Kritéria pro hodnocení ústní odpovědi, abstraktu a provedení praktické práce. Inovativní nástroje hodnocení: modulární systém hodnocení, standardizovaný test s kreativním úkolem, případová metoda, portfolio, obchodní hra.

Téma 10. Organizace samostatné práce studentů

Samostatné pracovní úkoly. Typy samostatné práce žáků: třídní a mimoškolní práce. Samostatná práce na přednášce: základní poznámky, řešení výchovných problémů, fragmenty přednášek. Formy mimoškolní samostatné práce žáků. Podmínky pro efektivní samostatnou práci. Úrovně samostatné práce studentů: reprodukční, rekonstrukční, tvůrčí. Samostatná práce studentů pod dohledem pedagoga. Pravidla pro racionální organizaci duševní práce.

Sekce 5. Moderní pedagogické technologie

Téma 11. Modulární a problémové učební technologie

Pedagogický design a jeho předměty: pedagogické systémy, pedagogický proces a pedagogické situace. Vzdělávací technologie. Požadavky na moderní pedagogické technologie. Klasifikace vzdělávacích technologií - učení: problémové, programované, vývojové, projektové, modulární, interaktivní (aktivní metody), elektronické. Koncept „výcvikového modulu“. Účel a principy modulového školení. Kompetenční přístup. Vlastnosti utváření kompetencí.
Základní funkce a charakteristiky problémového učení. Typy a úrovně problémového učení. Organizace problémového učení. Technologie případové metody. Struktura a principy konstrukce případu. Vlastnosti implementace případové fáze ve skupině.

Téma 12. Aktivní učení a e-learning

Metody aktivního učení (AMT): diskuse, hry, trénink. Hra jako učební pomůcka. Vzdělávací hry (hraní rolí, simulace, obchodní a organizační činnost), technologická struktura obchodní hry: příprava, vedení a analýza výsledků hry. Konstrukce hry.
Distanční technologie a e-learning. Historie vývoje vzdálených technologií. Problémy distančního vzdělávání. Coursera je vzdělávací platforma pro online kurzy pro každého. Principy učení. Programové sekce. Ruské univerzity a jejich programy na webu www.coursera.org. Národní platforma „Otevřené vzdělávání“ (fungující od září 2015) založená na platformě EDX. Principy školení a programů.